Gabinete M.B. Cossío

2015-09-21T13:09:00.000-07:00

ENLACES

De interés para los padres

De interés para los chic@s

- Página para entender la nueva selectividad:
Cambios de la selectividad

- Página muy interesante donde vienen todas las carreras universitarias y las salidas profesionales:
Tú decides

- Página en la que se ven los itinerarios de bachiller accediendo desde cuarto según las carreras universitarias:
Itinerarios bachiller
Itinerarios al finalizar segundo de bachillerato

- Oferta de módulos profesionales en la Comunidad de Madrid:
Módulos y Centros de Madrid

- Analizador morfológico
Para analizar cualquier palabra morfológicamente

- Para practicar el análisis sintáctico
analizador sintáctico

2011-02-06T08:36:00.001-08:00

adaptaciones

2010-12-03T00:01:00.001-08:00

https://docs.google.com/viewer
a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Bxv1Ey6rDc4tMWM3ZDVhM2MtZDY4Ny00ZjU2LTgzZTAtMzMwNjc4YWNlZWQw&hl=en&authkey=CK_F1foN

TRABAJO BULLYING

2010-12-01T03:30:00.000-08:00

Durante algunas clases del gabinete de orientación de secundaria, hemos trabajado el acoso escolar en las aulas. Los alumnos mediante power points, blogs y otras herramientas han querido plasmar lo que es el bullying, también conocido como acoso escolar, y algunos casos de este problema. Aquí tenéis los mejores trabajos que además recibirán un premio.

Enhorabuena a los ganadores y muchas gracias por participar. Gracias a vosotros, la gente podrá conocer más sobre este acoso que no es nuevo y que cada vez se da con mayor frecuencia en colegios de todo el mundo.

PALOMA ORTEGA 3ºA

LIDIA ORTEGA Y PATRICIA GONZÁLEZ 2ºA

CRISTIAN GRANDE

GRADOS UNIVERSITARIOS

2010-11-14T09:30:00.001-08:00

http://www.gradomania.com/

TITULACIONES UNIVERSITARIAS

2010-11-14T09:27:00.000-08:00

Titulaciones universitarias

PCPI: OFERTA EDUCATIVA

2010-11-14T08:35:00.000-08:00

PCPI: Oferta Educativa

CUADERNO INFORMATIVO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL

2010-11-14T08:15:00.000-08:00

Cuaderno informativo de Orientación Académico y Profesional

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

2010-09-21T10:58:00.000-07:00

CON ALUMNOS

A través de Intervenciones individualizadas:

• Exploración psicopedagógica y orientación personal.

• Realización de informes técnicos.

• Apoyo rehabilitador en alteraciones del aprendizaje.

• Orientación vocacional y en itinerario de estudios.

• Asesoramiento en técnicas de estudio y hábitos de trabajo.

• Programas de modificación de conducta.

• Colaboración con especialistas externos.

A través de intervenciones colectivas:

• Pruebas psicopedagógicas en los niveles programados.

• Charlas orientativas específicas: orientación profesional, drogas, momento psicoevolutivo, etc.

• Colaboración en la realización de tutorías específicas y puntuales.

• Temas solicitados: test sociométricos, encuestas, etc.

CON PROFESORES

A través de:

• Apoyo al Plan Acción Tutorial.

• Realización de entrevistas técnicas solicitadas al/por el D.O.

• Asesoramiento en la observación y detección de alteraciones en el aprendizaje.

• Recepción y atención de las demandas de exploración inicial.

• Pautas de colaboración conjunta con familias.

• Asesoramiento psicopedagógico en las sesiones de evaluación.

• Aportación de materiales específicos en el área del crecimiento madurativo personal y en programas sobre hábitos y técnicas de estudio.

CON FAMILIAS

A través de:

• Orientación individualizada en entrevistas solicitadas al/desde el D.O. sobre temas educativos, académicos y familiares.

• Orientación colectiva, informando y asesorando sobre el momento psicoevolutivo del alumnado, así como el alcance de las pruebas psicopedagógicas realizadas en los cursos.

• Asesoramiento sobre pautas de intervención con el alumnado (Charlas formativas, seminarios, escuela de padres, etc.)
CON DIRECCIÓN

A través de:

• Actividades generales de asesoramiento y apoyo psicopedagógico a la labor educativa del centro. (P.E.C./P.C.C./ Plan de Calidad,/etc.)

• Actividades específicas solicitadas: --Elaboración de informes. --Estudios técnicos. --Colaboración en la selección de personal.

FUNCIONES Y OBJETIVOS

2010-09-21T10:54:00.000-07:00

FUNCIONES

• ORIENTAR, ayudando a ser persona

• CAPACITAR, ayudando al desarrollo de potencialidades

• ASESORAR, dar información, ofrecer recursos en el campo psicopedagógico a padres,profesores/as y alumnos/as

• DIAGNOSTICAR, detectando posibles problemas en alumnos/as y en el contexto

Todas estas funciones son enmarcadas en una finalidad PREVENTIVA Y ANTICIPADORA y en estrecha COLABORACIÓN con los demás órganos de Dirección y educativos del colegio.

OBJETIVOS

• Ser un elemento integrador y dinamizador del Centro, contribuyendo significativamente a la mejora de su calidad educativa.

• Contribuir al perfeccionamiento del profesorado: formación específica, apoyo técnico, etc. o Dinamizar la función tutorial, dotándola de recursos técnicos.

• Colaborar en la detección temprana de las alteraciones psicopedagógicas en los alumnos/as: Exploración-diagnóstico-tratamiento específico.

• Asesorar y orientar a los alumnos/as en la toma de decisiones en el campo de la elección educativa y profesional (individual y colectiva).

• Cooperar en la relación familia-colegio: atención individualizada, líneas de participación.

• Formación de padres: Asesorar a los órganos directivos y estructuras organizativas del colegio (sesiones de evaluación, C.C.P., etc.) Para llevar a cabo estos objetivos se utiliza una metodología activa y participativa, tanto en el D.O. (facilitando la toma de decisiones en equipo, posibilitando la formación continuada de sus miembros), como en el exterior (ofreciendo recursos técnicos a los directivos, profesores/as, etc., aceptando sugerencias de mejora, etc.); realista (partiendo de la situación existente, respetando el trabajo de los tutores/as, vinculándose a las necesidades de los alumnos/as).

Sesión de psicomotricidad con picas

2010-04-04T08:19:00.000-07:00

La pica es otro material que se utiliza en las sesiones de psicomotricidad. Esta sesión se divide en cuatro partes, la primera usamos la pica para convertirla en cosas y bailar con ella al ritmo de la música; la segunda parte es hacer equilibrio con ella (en el cuello, en la mano, en el pie, etc); la tercera construyen una casa con todas las picas y en la cuarta todos se tumban dentro de la casa construida y hacen una relajación.
Algunos de los objetivos que se pretenden en la sesión son: cooperación, equilibrio, relajación, control del tono muscular, etc.

Trastornos del sueño infantil

2010-04-04T08:02:00.000-07:00

TRASTORNOS DEL SUEÑO

El sueño es parte esencial del desarrollo y el crecimiento infantil. Se trata de una necesidad biológica y aparece periódicamente, en ciclos, con el fin de procurar un descanso al organismo y regenerar energías.

Trastornos:

Insomnio:

- El síntoma predominante es la dificultad para iniciar o mantener el sueño, o la falta de sueño reparador.

- La alteración se presenta por lo menos tres veces por semana durante un mes y es lo suficientemente grave para dar lugar a cansancio diurno o a la aparición de síntomas como irritabilidad o deterioro de la actividad diurna.

- Puede comenzar a los dos años, puede ser total o parcial.

- El insomnio infantil tiene consecuencias muy negativas tanto para los niños como para los padres: llanto fácil, irritabilidad, falta de atención, inseguridad; y en los padres sentimiento de culpa, frustración, sensación de impotencia, cansancio.

- Destaca el insomnio infantil por hábitos incorrectos: es el síntoma que manifiesta dificultad para iniciar el sueño o alteración de su mantenimiento pero también puede expresar una duración del sueño demasiado corta o un poder reparador insuficiente.

Hipersomnolencia: Excesiva somnolencia diurna o crisis de sueño no explicables por una falta de sueño. El niño se duerme durante el día y suele aparecer como consecuencia del insomnio o alteraciones rítmicas del sueño.

Parasomnias:

- Son fenómenos que tienen lugar durante el sueño interrumpiéndolo o no y que se caracteriza por conductas motoras o vegetativas.

- Son benignas y desaparecen al llegar la adolescencia, se dan entre tres y ocho años y son más frecuentes en niños que en niñas.

- Las más importantes son: sonambulismo, terrores nocturnos, pesadillas, enuresis, bruxismo, somniloquia y movimientos de entumecimiento.

Sonambulismo:

- Se da alrededor de los 11 años, no se da nunca el primer episodio en adultos, si es así habría enfermedad o consumo de sustancia.

- Aparece y desaparece solo alrededor de los quince años, pero puede llegar a los veinte.

- El episodio dura aproximadamente unos treinta minutos.

- Causa desconocida aunque se suele dar en familias con antecedentes.

- Sin despertarse el niño camina por la casa; es la repetición automática de conductas aprendidas. El niño está profundamente dormido. En esta situación si se le hacen preguntas simples responde con monosílabos aunque no siempre lo hace porque no comprende el significado de las palabras.

- Es muy difícil despertarle porque está profundamente dormido y si se consigue provocaremos una gran extrañeza e inseguridad ya que no entenderá la situación.

- Se le debe reconducir a la cama con frases cortas y simples más bien dando órdenes que haciendo preguntas.

Terrores nocturnos:

- Se da sobre todo en niños de cuatro a doce años.

- El episodio puede durar cinco minutos.

- Hay que distinguirlo de la epilepsia parcial benigna y de las pesadillas.

- Trastorno benigno transitorio que consiste en la aparición súbita de una intensa agitación corporal acompañada de pánico. Se acelera el pulso, respiración, sudoración, grita, llora, emite gemidos, palabras y a veces se incorporan en la cama. Se inician con un grito de pánico o llanto brusco e inesperado.

- Causas: supresión de la siesta, ya que van privados de sueño y al iniciar el nocturno entran muy rápido en fase profunda; tensión emocional y la fatiga aumenta la probabilidad.

- Es difícil despertarle y aparece confuso y desorientado aunque luego puede volver a dormirse. La actitud de los padres debe ser vigilante para evitar daños, no se le debe hablar y mucho menos intentar despertarle.

Pesadillas:

- Se diferencian de los terrores porque aparecen en la segunda parte de la noche y que los niños recuerdan y explican lo que han soñado y les ha despertado.

- Están relacionados con algún acontecimiento exterior que ha causado inquietud en el niño y se caracteriza por la aparición repetida de sueños terroríficos que despiertan al individuo. Las palabras, gritos o pesadillas anuncian el final de la pesadilla.

- Habitualmente se asocian a ansiedad, ya que cuando disminuye la ansiedad diurna, los episodios también disminuyen en intensidad y frecuencia; también se asocia al miedo o a estrés post-traumático.

- Si los despertares nocturnos son frecuentes o el niño evita dormir por miedo a la pesadilla: dificultad de concentración, somnolencia...

Bruxismo

- Se caracteriza por una actividad rítmica de los músculos maseteros provocando contracciones forzadas de la mandíbula superior e inferior, provocando un ruido muy molesto.

- Si es muy frecuente, provoca desgaste en los dientes, dolor mandibular. Suelen necesitar prótesis dental.

Somniloquia

- Habla o emisión de sonidos durante el sueño que suele ir ligada a los ensueños. El habla puede ir desde sonidos ininteligibles hasta pequeños discursos. Fenómeno muy frecuente e inocuo del que el niño no recuerda nada.

Movimientos rítmicos

Algunos niños para conciliar el sueño efectúan movimientos de mecerse consistentes en movimientos de cabeza o todo el cuerpo acompañados de sonidos guturales. Se inician a los nueve meses hasta los dos años aprox. Preocupa mucho a los padres por la espectacularidad. Aunque se da en niños normales es más frecuente en niños con retraso mental o autismo.

El tratamiento:

- Relajación: al acostarse, se pone una música relajante y se le hace un masaje despacito en la espalda.

- Mantener hábitos correctos: acostarle a la misma hora, en su habitación ( no en la de los padres, ni en el sofá mientras ve la tele), no se usan estímulos a la hora de dormir ( no televisión en su habitación, ni juegos excitantes justo antes).

- Si se mantuvieran en el tiempo es conveniente consultar con el pediatra o con el psicólogo.

Enuresis

- Emisión involuntaria de orina durante el sueño.

- Frecuencia para considerarlo dos veces por semana durante tres meses.

- Edad a partir de la que se considera un problema es cinco años en niñas y seis en niños aprox ya que se considera que la madurez orgánica para el control es sobre los seis años.

- No se debe a una condición médica determinada: diabetes, espina bífida o crisis convulsiva.

- Hay tres tipos:

. Enuresis primaria: único síntoma es escape de orina y nunca lo han controlado; su manejo corresponde al pediatra. Causas: factor genético, alteración de la hormona diurética, retraso en la maduración de órganos que controlan la micción.

. Enuresis secundaria: tras periodo previo sin mojar la cama ( más de seis meses) comienzan a presentar escapes. Necesita ayuda del psicólogo. Causas: stress provocado por fallecimiento de familiar, nacimiento hermano, infección urinaria, abusos...

. Enuresis complicada o síndrome enurético: mayores de cinco años que además de mojar la cama durante el sueño, presenta problemas urinarios durante el día; micción frecuente, goteo con ropa interior húmeda, micción urgente. Valoración por el urólogo. Causas: alteración de vejiga, enfermedad renal...

- Qué no se debe hacer:

. Castigar al niño por orinarse. Sólo sirve para aumentar la angustia.

. Utilizar pañales: el niño no se preocupa de crear mecanismo interno de despertarse.

. Restringir los líquidos antes de dormir.

. No darle ninguna importancia, supone no generar la necesidad en el niño de controlar el problema.

- Qué se puede hacer:

. Hacer ejercicios de fortalecimiento del esfínter.

. Aumentar la capacidad funcional de la vejiga:

1.- Cuando el niño tenga ganas de hacer pis, irá al baño y se sentará en la taza aguantando un rato sin hacerlo. ( 30” al principio, luego más)

2.- Una vez que el niño empiece a hacer pis se le obligará a contener la orina varias veces. Al principio una, luego 2, 3 o 4. Estos ejercicios dos veces al día, una por la mañana y otra por la tarde.
. Pipí-stop.
. Refuerzo social.

. Consultar al pediatra y/o al psicólogo.

Mari Carmen

Hiperactividad y déficit de atención

2010-03-25T09:09:00.000-07:00

El TDAH es un trastorno de múltiples causas con una base neurobiológica y predisposición genética que interactúa con factores ambientales. Es importante que los padres NO se sientan culpables del TDAH de sus hijos, al igual que no se pueden sentir culpables si su hijo fuera diabético, pero sí es cierto que las personas que les rodean, hagan sentir esa culpabilidad, insistiendo en que han cometido errores en su educación, que han sido muy permisivos, o que el niño o la niña están muy mimados. Bien esto NO es cierto.
Los criterios diagnósticos para el TDAH son los siguientes (según DSM-IV):

CRITERIOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN

1- A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido

en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

2- A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades

lúdicas.

3- A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

4- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones

en el lugar de trabajo.

5- A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

6- A menudo evita, le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.

7- A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades.

8- A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

9- A menudo es descuidado en las actividades diarias.

CRITERIOS DE HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

1- A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento.

2- A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que

permanezca sentado.

3- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado

hacerlo.

4- A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de

ocio.

5- A menudo está en marcha o parece que tenga un motor.

6- A menudo habla excesivamente.

1- A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

2- A menudo tiene dificultades para guardar su turno.

3- A menudo interrumpe o estorba a otros.

Según el DSM-IV se deben cumplir seis de los nueve ítems para déficit de atención y seis de los nueve ítems para hiperactividad e impulsividad.

SÍNTOMAS

DE 1 A 3 AÑOS

Tienen cambios temperamentales; desobedientes, no respetan las normas, impulsivos, molestones, y pueden tener alteraciones del sueño, problemas de lenguaje y del desarrollo motor.
El diagnóstico a estas edades es difícil, ya que se confunde con las características propias de estas edades.

DE 3 A 6 AÑOS

Excesiva inquietud motriz, impacientes, no se entretienen con ningún juguete, accidentes frecuentes, problemas de relación social, mala interacción con los padres, problemas de aprendizaje.

Problemas y ejercicios de matemáticas

2010-03-20T08:52:00.001-07:00

Hola a todo@s! os voy a proponer unos problemas y ejercicios de matemáticas que podéis imprimir para que practiquen vuestros hijos e intentar entre todos que mejore ese razonamiento de problemas. Espero que os gusten y que les vaya muy bien, y si, además cuando los realicéis queréis enseñármelos os pondré un muy requetebien, y me pondré contenta.
Besitos, Mari Carmen.
Estrategias de clculo mental
series
inventa el enunciado
Mira los datos
Une cada enunciado con la pregunta
Inventa el enunciado para esta pregunta
Crucigrama
Grandes inventos
Jugamos a dardos
Indica el dato que falta
Nos vamos de compras
Regalos para mi cumple
Encuentra el error en los siguientes problemas
Orientacin espacial

Psicomotricidad con aros en cuatro años

2010-03-19T10:13:00.000-07:00

En la sesión de psicomotricidad de hoy utilizaremos los aros.
Los objetivos de esta sesión son: atención, juego simbólico, estimulación de la motricidad gruesa y el tono muscular, esquema corporal, percepción espacial...
La sesión comienza colocando los aros en el suelo, los niños esperan y cuando suena la música tienen que bailar sin pisar dentro del aro; cuando para la música cada uno busca un aro para meterse dentro. Después de varias veces, los niños cogen los aros y bailamos con ellos como si fueran un volante de un coche, un espejo, un bolso, una pizza, un tambor, una rueda, una peonza, etc. Después bailamos con el aro en distintas articulaciones del cuerpo: cuello, muñeca, codo, hombro y tobillo. Después todos sentados bailan por colores y los demás dan palmas. El siguiente juego es de atención: si digo fresa se colocan dentro del aro, pero si digo plátano fuera; cuando lo controlan (más o menos) se añade otra fruta, la naranja en la que tienen que dar una palmada; terminamos esta actividad diciendo muchas naranjas para darles un aplauso.
Llega la vuelta a la calma: hacemos varias respiraciones profundas sentados y después nos tumbamos mientras oímos música relajante y buscamos una almohadita en algunos de nuestros compañeros.
Disfrutaron y aprendieron.
Mari Carmen

Algunos indicadores para interpretar un dibujo infantil

2010-03-14T13:17:00.000-07:00

El dibujo es un indicador del desarrollo de las habilidades del niño, de su nivel de creatividad y del aprendizaje; pero, además representa un lenguaje propio con el que el niño puede exteriorizar su estado de ánimo y la forma en que se ve a sí mismo y al mundo que le rodea.

Las ventajas que aporta el dibujo son:

Desarrolla la motricidad fina.
Establece las bases para la escritura y lectura.
Aumenta la confianza en sí mismo.
Desarrolla la creatividad.
Desarrolla la expresividad.
Ayuda a expresar emociones, necesidades e intereses de manera no verbal, ya que en ocasiones no saben, no pueden o no quieren expresarlas verbalmente.
Les sirve como medio de descarga de agresividad.
Mejora la madurez intelectual.

El dibujo evoluciona en varias fases:

Fase del garabato: hasta los tres o cuatro años: son formas sin significado sobre una superficie. Es una actividad motriz. No tiene intención hasta los dos años y medio. A partir de aquí realizará rayas y luego dirá qué representa.

Fase del realismo infantil: hasta los siete años. Sabe lo que quiere dibujar y lo dibuja.
Fase del realismo visual: hasta los doce años. Aparece la caricatura, se perfecciona el dibujo y, se dedica especial atención a la ropa, peinado y rasgos faciales.

Qué hay que tener en cuenta al ver un dibujo:

Emplazamiento: La parte de arriba se corresponde con la imaginación, la curiosidad y el deseo de descubrir cosas nuevas. Busca solucionesen la fantasía y se mantiene distante de la realidad. La parte de abajo es la de la seguridad, pero muy abajo indica dependencia. El lado izquierdo es el pasado, cuanto más a la izquierda más comportamientos impulsivos e inmaduros. El lado derecho es la tendencia a mirar al futuro. El centro es para el momento actual, está abierto a lo que ocurre alrededor, no vive ansiedad ni tensión.

Dimensiones: si la figura es grande el niño necesita autoafirmarse, pero si es demasiado grande significa falta de límites y es significativo a partir de los ochos años. Si la figura es pequeña indica timidez y sentimientos de inferioridad.

Trazo: si es contínuo: dócil y equilibrado; si está borrado o cortado sentimientos de inseguridad; si es oblícuo: energía.

Presión: a mayor presión más agresividad y a menor mayor fatiga.

Colores: Si predomina el rojo indica que el carácter del niño es activa, refleja la energía; si lo mezcla con el negro: agresividad. El amarillo representa alegría, curiosidad y conocimiento; si predomina es síntoma de buena adaptación, generosidad y optimismo. El naranja es la necesidad de contacto social y si predomina: impaciencia. El azul es el de la tranquilidad pero si hay más azul: introversión. El verde es el de la sensibilidad y la intuición. El negro siempre indica cierto inconformismo y rebeldía; es típico en la adolescencia. El rosa señala la ternura, pero si es excesivo dificultad a la hora de asumir responsabilidades. El malva algo pasota y alternancia entre periodos de introversión y extroversión. El marrón indica cierta estabilidad, pero hay que observar con qué colores se mezcla. Si el gris es muy frecuente nos habla de un niño influenciable. Los dibujos de un solo color indican pereza y falta de motivación.

TEMAS

Casa: si la puerta de casa es pequeña le cuesta trabajo compartir con los demás, la puerta grande es señal de bienvenida y necesidad de afecto. Las ventanas indican curiosidad por lo exterior.
Si en la chimenea hay humo: tensiones y es importante la línea del suelo porque indica seguridad en el ámbito familiar.

Figura humana: se le da importancia al rostro, brazos y piernas, expresión corporal y las ausencias. Si los brazos están hacia arriba el niño quire llamar la atención, que se le escuche. Si los tiene pegados al cuerpo dificultades en el contacto social. Si hay ausencia de pies, a partir de los nueve años indica una gran dependencia. Los ojos bizcos ira y rebeldía; si lo que omite son los ojos indica agresividad, no quiere enfrentarse al mundo. Si dibuja genitales angustia por el cuerpo, pero sobre todo un control pobre de los impulsos.

El Sol: representa la energía, si está a la derecha representa al padre y a la izquierda la madre (si hay muchos rayos: madre sobreprotectora), si está en el centro se representa a él mismo.

La luna: representa la imaginación la dulzura. Si está a la derecha indica un padre imaginativo y artístico; si es a la izquierda una madre atenta e intuitiva y si está en el centro un espíritu aventurero y soñador. Si son redondas no le gusta la monotonía.

Árboles: La base informa sobre la energía física del niño y la estabilidad del entorno. Si es ancho mejor se carga de energía. Si se ven las raíces tensiones. Las ramas y hojas imaginación y creatividad. Sin hojas y pocas ramas se siente triste y desmotivado.

Flores: deseo de agradar.

Montañas: representan sueños y metas. Si están a la izquierda, ya estarían conseguidas, a la derecha, las que quedan por conseguir y en el centro las del momento.

Vehículos: representan la actitud social, cómo se conduce con los demás. Los barcos indican gran capacidad de adaptación a circunstancias imprevistas; los coches el cumplimiento de las normas y el avión es para los líderes.

Los animales: representan las necesidades. Si es un perro, adora la compañía; si son peces: de naturaleza tranquila; pájaros: alegría y curiosidad.

La familia: el niño comienza por la persona que más valora, lo sitúa a la izquierda y será la figura más grande, perfecta y detallada. Si hay mucha distancia entre los miembros, indica que el niño percibe poca comunicación entre ellos. Los borrones y tachaduras sobre las figuras: conflictos. Si elimina a un miembro de la familia, lo pinta más pequeño o peor que a los demás, en una esquina o tras la ventana,... indica rechazo.

Siempre hay que tener en cuenta que estos son algunos indicadores que se tienen en cuenta a la hora de valorar un dibujo de un niño, pero hay muchos otros, cómo por ejemplo en qué circunstancias ha realizado el dibujo; aun así aquí tenéis algunos criterios que podéis usar, espero que os guste y que os ayude.

Mari Carmen

Juego con los niños de tres años

2010-03-13T08:46:00.000-08:00

Juego Cocodrilo DormilóN

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Frisbee

2010-03-09T05:26:00.000-08:00

En mi intención de que los chicos y chicas disfruten y se diviertan he introducido el frisbee como un material a través del cual se lo pasan bien, se mueven y además conocen otros tipos de deportes y juegos (que además del fútbol hay otros muchos). La sesión se divide en tres juegos: el primero de lanzamientos del frisbee para que se familiaricen con él, se ponen por parejas y la primera pareja que consiga veinte lanzamientos gana, después se ponen más lejos y vuelven a lanzar, después más lejos (pero vamos que terminaban acercándose casi como al principio). El segundo juego es "mantener la casa limpia": durante dos minutos tienen que intentar que no haya discos en su campo, vence el grupo que al terminar los dos minutos tenga menos discos en su campo. El tercero es de relevos, se ponen en fila todos menos uno que recoge el frisbee y lo lanza al siguiente que tiene que ir hasta donde está el que lo lanza y el que lanza corre hacia el final de la fila.
Lo importante es que lo pasaron bien, y pudieron salir al patio (aunque algunos llegaron de barro hasta arriba) que la lluvia este invierno no nos está dejando mucho margen.

Mari Carmen

Comunicación padres e hijos

2010-03-07T10:27:00.000-08:00

Uno de los muchos problemas con que nos encontramos con cierta frecuencia en el ambiente familiar, son las dificultades en el terreno de la comunicación.
Comunicarse es algo mucho más amplio que hablar o transmitir una información. Nos comunicamos a través del habla, la postura, la sonrisa, el movimiento, el tono de voz, la mirada... Para comunicarnos hemos de tener en cuenta que no sólo debemos quedarnos con lo que SE DICE, sino en lo que el que escucha INTERPRETA. Para que exista DIÁLOGO (diálogo es igual a escucha más habla) tenemos que admitir y respetar esas interpretaciones y no cerrarnos en nuestra idea, y mantenerla sólo porque es nuestra, pues si lo hacemos así no estamos dialogando, sino simplemente dando nuestra opinión y esperando que el otro nos dé la razón. ESCUCHAR NO ES IGUAL QUE OIR, ESCUCHAR ES IGUAL A ATENDER.
Establecer una adecuada comunicación implica saber escuchar activamente, y no de forma mecánica, enriquecerla confiando y despertando confianza. Si un niño plantea un problema, del tipo que sea, es muy importante hacer esta escucha activa (preguntar y escuchar a la vez) y, debemos evitar:

Darle nuestra solución.
Sermoner.
Distraer la atención.

Con esta escucha comprobaremos qué sentimientos les despierta el problema, cuáles cree que son las vías para solucionarlo... así enseñaremos a los niños la responsabilidad y el placer de encontrar la solución por sí mismos.

Algunas de las características más importantes de deben estar presentes en la comunicación son: el afecto, la aceptación, aprobación, comprensión, tolerancia y estimulación.

No debe escatimarse el tiempo en dar explicaciones suficientes acerca de, por ejemplo el porqué de las cosas, del premio o castigo, de una prohibición, de la espera...Así el niño ve favorecida la confianza en sí mismo, aceptación de los demás, confianza, comprensión, sociabilidad...

Si respetamos la opinión del niño y le permitimos que pueda expresar su punto de vista y le dejamos manifestarse sin miedo ante nosotros, favorecemos que pueda alcanzar un concepto positivo de sí mismo. Por el contrario si a las primeras intentonas encuentran indiferencia, escepticismo o ironía, volverán los ojos hacia el amigo, compañero, o un desconocido dispuesto a escuchar, y por supuesto la información que obtenga de esta forma no será de la misma calidad, del mismo "tacto", y con el mismo cariño que lo harán sus padres.

Un punto muy importante es que cuanto mejor sea la comunicación entre los padres, mejor se comunicarán con sus hijos. Esto se une a que si los padres tienen buena comunicación dialogarán sobre la educación de los hijos poniéndose de acuerdo en puntos importantes, para que no haya una diferencia en la forma de uno y otro.

En la familia se dan los siguientes tipos de comunicación:

Comunicación entre los padres.
Comunicación madre e hijo.
Comunicación padre e hijo.
Comunicación padres e hijo.
Comunicación entre hermanos.

Tener una buena comunicación con nuestros hijos no significa que seamos sus amigos, no debemos pretenderlo, somos los padres y ellos ya tienen sus amigos. No obstante sí es conveniente conocer a los amigos de nuestro hijo, no con el fin de controlarle, sino con el fin de conocer cómo se mueve en el ambiente de los amigos, cómo se comporta con ellos, etc.

Hay que tener en cuenta que las dificultades en la comunicación con los hijos cuando son pequeños, se convierten en muros difíciles de romper más adelante, y no podemos pretender comunicarnos con ellos cuando nos conviene a nosotros porque veamos un problema cerca.

El diálogo se construye con esfuerzo, con paciencia y con la aceptación del otro.

Mari Carmen

La agresividad

2010-02-28T06:53:00.000-08:00

¿Qué es la agresividad?

Es un rasgo más de la personalidad del individuo.

Es un instinto vital, una fuerza neutra que llevamos dentro y que necesitamos para sentirnos vivos.

No es ni buena, ni mala, si se vuelca al exterior de forma negativa se convertirá en agresión, si se reprime se enquistará y se manifestará como indisciplina, apatía, derrotismo, etc. Sin embargo si se canaliza de forma positiva será una parte del desarrollo y le permitirá al niño conocerse, comprenderse y seguir creciendo.

Causas de la agresividad

Autodefensa: el niño se siente agredido y se defiende.

Ambiente inadecuado: las tensiones, peleas, discusiones en la familia hacen tener modelos erróneos.

Frustración: cuando un niño no recibe lo que necesita, o cree que lo necesita, expresará su malestar.

Problema de espacio: el niño no puede dar salida a sus energías debido a la falta de espacio. Si reflexionamos sobre nuestra propia infancia comprenderemos algunas cosas más: estábamos mucho más tiempo en la calle, muchos vivían en casa y no en pisos, nuestros padres no nos exigían clases extraescolares tan estáticas; ahora sin embargo no queremos que el niño salga a la calle, está muchísimo rato sentado en el colegio y ¡ay de él como se mueva!. Tiene media hora de recreo, luego: comer, colegio, informática, inglés, kárate, deberes, ducha, cena, cama, y encima decimos ¡qué gusto por fin está acostado! (es broma). Dos horas de expansión libre es imprescindible, según expertos, para que el niño desfogue su energía. Los niños no pueden ni deben estarse quiertos. Hay que romper con la idea de niño quieto igual a niño bueno. La infancia se caracteriza por tres aspectos: curiosidad, movimiento e imaginación; es decir juego.

Nuestro ritmo de vida: hace que los niños estén más irritables porque no están preparados para soportarlo. A los niños les exigimos inmediatez: que hablen ya, que ande, que lea, que sepa, que se comporte, que, que, que. ¿ Por qué y para qué ese afán de ganar tiempo?. No podemos hacerlos madurar como tomates en invernadero.

Televisión indiscriminada: Ven cualquier cosa y lo peor es que las ven solos. La televisión en sí no es dañina si hay un adulto que les explique lo que pasa. Cúantos dibujos dejan como mensaje que siempre gana el que mejor pelea, el más fuerte...

Cualidades a practicar

Escucha: escuchar es tener la capacidad de atender el mensaje verbal y el no verbal al mismo tiempo e interpretarlo. Es la capacidad de prestar atención a toda la persona. Es importante escuchar más al niño, esperar a que terminen, no hablar por ellos, preguntarles sobre lo que nos están contando y nuna decirles que lo que dicen es una tontería.
Diálogo: es parte fundamental de las relaciones, comunicarse es dar opción a tener diferentes puntos de vista, es intercambiar ideas, sentimientos, dudas...
Reconocimiento: ver a nuestros hijos como personas independientes.
Cuidar las palabras que se emplean: Cambiar eres por estás: decir "eres tonto", significa juzgar a toda la persona y para siempre; conviene abusar "eres" para lo positivo, es decir "eres listo, lo cual no significa que algún rato estés tonto". Emplear menos el NO. La vida diaria de un niño está marcada por frases como: no corras, no hables así, no empujes, no chilles...Dar alternativas de no hagas esto por haz lo otro.
No involucrarnos tanto en las peleas de nuestros hijos, hay que permitir que los niños resuelvan solos sus peleas, hará que no fomentemos su rivalidad.
Expresar y demostrar el cariño: es necesario a todas las edades.
Dejar salir los sentimientos negativos: tanto adultos como niños tenemos que sacar los sentimientos negativos. Si hacemos que los sentimientos negativos se expresen serán aceptados y lograremos que pierdan su poder dañino.

Cómo cambiar las conductas agresivas

Elegiremos una conducta y trabajaremos sobre ella mucho tiempo de la misma forma, no se pueden ver los resultados de un día para otro.
Ensalzar siempre las conductas positivas e ignorar las negativas.
Poner límites claros y justos con los que estén de acuerdo ambos padres.
Ser buen ejemplo: . Cómo obligar a un niño a pedir perdón, si nosotros no somos capaces. Cómo pedirle que sea sincero si nos ve poner excusas. Cómo pedirle que no pegue al compañero si ve que hace cualquier cosa y se lleva un cachete.
Dialogar sobre esas conductas a cambiar y sobre las ventajas que tiene el que sean cambiadas.
Intentaremos comprender cómo se sienten.
Decirles todo lo que queremos y cómo vamos a conseguirlo, que a veces fallaremos pero que lo conseguiremos.
Darle ratitos de desfogue diarios.

Preguntas que debemos hacernos:

¿Qué manifiestan nuestros hijos cuando se enfadan?
¿Cómo se sienten?
¿Qué necesitan para calmarse?
¿Cómo se podía haber evitado la pelea?
¿Cómo se siente el niño una vez que todo ha pasado?
¿Le cuesta expresar sus sentimientos?
¿Espero de él una conducta perfecta?
¿Dispone de espacio y tiempo suficientes para él?
¿Pasa demasiado tiempo viendo tele de forma indiscriminada?

Mari Carmen

Los chicos y chicas de sexto nos hablan de la amistad

2010-02-28T06:26:00.001-08:00

Durante dos sesiones los chicos y chicas de sexto han realizado un taller de valores sobre la amistad. Han realizado unas nubes y las han decorado con frases famosas sobre la amistad, después las colgamos en el pasillo, para que todos y todas las podais ver y leer.
Gracias chicos es un placer trabajar con vosotros.

Fundación ayuda contra la dorgardicción

2010-02-24T12:12:00.001-08:00

Celos infantiles

2010-02-23T07:17:00.000-08:00

Los celos son un tema muy socorrido en cuanto hay dos hermanos, ya que siempre se achaca a los celos la conducta de alguno de ellos.

¿Qué siente un niño cuando tiene celos?

Imaginar que vuestra pareja os dice: mira he pensado que ya llevamos tiempo solos los dos y ya va siendo hora de que seamos tres. Dentro de unos meses va a venir otra mujer a vivir con nosotros, joven, guapa y cariñosa. No te preocupes, querida, porque yo te voy a querer igual pero a esa persona también la querré. Estoy seguro de que os llevaréis bien y de que tú la querrás.

¿Cómo nos querdaríamos?, ¿y si además todos los familiares que vienen a visitarnos le hacen más caso y alaban cosas absurdas de la otra persona?

Pues bien, así se sienten: amenazados, a veces frustrados, sus cosas, sus dichos, su tiempo, les parece que ya no tiene valor.

Pero, ¿qué son los celos?:

- Son una respuesta evolutiva normal al hecho de compartir la afectividad de los padres.

- Son una reacción adaptativa transitoria que puede, en el peor de los casos, adquirir carácter permanente.

- Son una reacción defensiva ante la creencia de que está en peligro el cariño materno y paterno.

¿ En qué se diferencia de la envidia?

- En que los celos hay una relación triangular y en la envidia es una relación de dos partes: uno de ellos envidia la posesión o virtud de otro. Además la envidia no tiene componentes afectivos.

¿ En qué se diferencia de la rivalidad entre hermanos?

- En que los celos son la creencia de que el otro desplaza y la rivalidad es el deseo de quedar por encima: verbalizaciones de disgusto, peleas, no compartir...

¿Cómo se manifiestan los celos?

- Aparecen conductas correspondientes a etapas evolutivas ya superadas con el fin de reconquistar el afecto y atención perdida.

- Mayor desobediencia, negatividad u oposición.

- Indiferencia o retraimiento.

- Síntomas físicos: dolor de tripa, cabeza, etc. Muy eficaces para conseguir la atención.

Estas conductas, aunque se ven más en la familia se deben ver en el cole y en la relación con los amigos.

Hay síntomas más graves que deben tratarse como la agresividad física contra el hermano, enuresis ( hacerse de nuevo pis por la noche), encopresis (hacerse caca), tartamudez, trastornos del sueño, aprendizaje...

¿Qué hacer?

- Cuando aún no ha llegado el hermano:

. Hablar con ellos de que van a tener un hermano a partir del segundo trimestre de embarazo, ambos padres, no se le dirá si es niño o niña hasta saberlo con certeza, ni tampoco que van a jugar con él en un principio (porque esto, evidentemente es imposible) y que le van a querer poco a poco.

. Hablar siempre de NOSOTROS.

. Que asista a alguna ecografía, que note cómo se mueve, que ayude a elegir cosas para el bebé.

. Durante el parto y los días de ingreso que se quede en casa con papá.

. Que le lleve un regalito de hermano mayor.

- Cuando ya está aquí:

. Como algo general se encontrará peor cuando vaya gente a casa.

. Intentar que colabore en todo. Hacer comentarios como: tendrás que ayudarnos a cuidarle porque es muy pequeño y no sabe hacer nada.

. Decirle lo que le queremos.

. Guardar ratos exclusivos para él, sin interrupciones, donde hablar, jugar, etc.

. Reforzar las conductas que impliquen cooperación, afecto, cuidado...a través de elogios, abrazos y no hacer caso de conductas celosas.

. No disimular los sentimientos que tenemos hacia el pequeño, no sólo porque si nos pillan reforzará sus creencias, si no porque sabe que no es verdad y esto también las refuerza.
. Intentar que exprese con palabras sus sentimientos, ayudémosle a expresarse, por ejemplo: te da un poco de rabia que tengamos que estar cambiando al bebé porque estábamos jugando...
. Explicar las ventajas de ser mayor.
. Recordarle que con él o ella habéis aprendido a ser papás y mamás.
. No educarles en la igualdad ya que son dos personas distintas, con edades distintas; esto aumenta celos (no comprar la misma ropa, no hacer regalos al mayor siendo el cumpleaños del pequeño,...). Aclararles las veces que sean que las necesidades de cada uno son diferentes...yo te ayudo a ti a hacer los deberes y él necesita que le dé la comida.
. Evitar las comparaciones, aunque sean positivas, Juanita es más lista que tú, pero tú eres más fuerte (lo que traducen en: yo no soy lista).
. Evitar tópicos como: "tú eres mayor". Que el mayor dé su brazo a torcer todas las veces, perjudica a ambos.
. Permitirle demostrar sus capacidades en aquellas cosas que haga bien.
. Recordad anécdotas y ver fotos de cuando era pequeño.

Libros que os pueden ayudar:
- Siento celos. Editorial Edelvives.
- Cuentos para niños celosos. Editorial Altea
- La segunda princesa. Editorial Timum
- Y de dónde sale este bebé. Editorial Libsa
- Claro,¿Y yo qué?. Editorial Teleno

Pautas y recomendaciones para la voz en niños.

2010-02-22T05:35:00.000-08:00

La disfonía infantil (ronquera infantil) viene provocada por un sobreesfuerzo vocal, cambiando el tono de la voz del niño, haciéndola más ronca. Suele aparecer más en niños que en niñas, y sobre los 6-7 años, aunque puede empezar desde los 3.

Al principio dura algunos días y seguidamente la voz se recupera, pero si se sigue cometiendo este mal uso y abuso de la voz, las disfonías se convierten en algo más frecuente, pudiendo llegar a ser constantes.

Por todo esto, los padres deben seguir unas pautas de higiene vocal, vigilándolos, y a la vez aplicarlas a ellos, ya que los niños les tomarán como ejemplo.

Aquí os damos una muestra de estas pautas:

Usar un volúmen moderado durante todo el día.

No hablar en sitios ruidosos porque de esa manera intentamos chillar para que nos oigan.

Intentar no hablar delante del televisor, radio... objetos ruidosos.

Evitar el carraspeo improductivo, si queremos aclarar la garganta es mejor toser.

Reducir el tiempo de habla cuando tengamos un catarro.

Mantener un ritmo regular de sueño.

Mantener la cabeza y los pies secos.

No tomar bebidas excesivamente frías ni calientes.

Cuidado con los aires acondicionados, ya que afectan a la mucosa.

Usar humidificadores en la calefacción.

Procurar ser buen modelo en cuanto al uso correcto de la voz, hablando al niño siempre con un volúmen y velocidad normal, y acostumbrarle a escuchar a la persona que está hablando.

Una buena higiena bucal contribuye a que la boca esté en buenas condiciones para hablar.

No exponer a los niños a ambientes donde haya humo de tabaco.

Realizar ejercicios de relajación del cuello.

¡Jugamos al Bingo de cálculo!

2010-02-20T10:10:00.000-08:00

Con los clásicos cartones de un bingo de juguete, se reparten uno para cada alumno/a, los números que tienen que tapar serán el resultado de una operación matemática de cálculo mental, por ejemplo: 10x3-7+1 (24). Cada vez que hacían una línea ganaban tres caramelitos y el bingo un paquete de caramelos, por supuesto, nadie se quedó sin caramelos. Bien, pues ahí estuvieron tres cuartos de hora calculando y no querían ir al recreo. Trabajaron matemáticas, atención y encima tan contentos.

Mari Carmen

Sesión de psicomotricidad con la clase de tres años

2010-02-20T09:10:00.000-08:00

La sesión la dividimos en tres partes, empezamos con una canción (para calentar y empezar a divertirnos); después jugamos al escondite: he escondido un objeto en la clase y ellos lo buscan, al encontrarlo empieza un nuevo ejercicio que es el de seguir instrucciones verbales y conceptos espaciales, como por ejemplo: coge el muñeco y ponlo debajo de la mesa roja; coge el muñeco de debajo de la mesa roja y ponlo en la rodilla de "Marcos", etc. La siguiente tarea es jugar a las estatuas con la música: mientras suena la música se baila en diferentes posturas (saltando, arrastrándose, de puntillas, de rodillas, sentados,...), cuando para la música quietos como estatuas (esta situación les cuesta mucho trabajo, ya que es una edad en la que le gusta el movimiento, pero lo hicieron muy bien). Después llega la calma, se tumban para relajarse, y se hace masaje (les encanta).
Mari Carmen

Mesas de orientación 2º Bachillerato

2010-02-19T02:38:00.000-08:00

El viernes 12 de febrero, tuvimos el gran honor de contar en el M.B. Cossío con la colaboración totalmente altruista de un conjunto de profesionales de ámbitos muy variopintos, con el fin de que los alumn@s preuniversitarios tuvieran una visión realista y vivencial de la Universidad, materias y desempeño laboral de aquello que se estudia.
Damos las gracias a Marc (Ingeniería), Luis (Medicina), Laura (Arquitectura técnica), Jesús (Periodismo), Eva (Veterinaria), María (Enfermería), Feli (Magisterio), Patricia (Logopedia), Sonia (Empresariales), Silvia (Relaciones Laborales).

Etapas de la socialización de los niños

2010-02-13T10:55:00.000-08:00

Las etapas en la socialización son:
Niños de tres a cino años:
- Un amigo es un compañero de juego, un compañero físico, del momento y provisional.
- No tienen concepción de relación duradera.
- Eligen a los amigos por atributos físicos, gusto por los mismos juegos, pero no por atributos psicológicos.
- Entre los cuatro y cinco años se preocupan más por los demás, demuestran más el cariño, comparten más y mejor, aprenden a acomodarse en el grupo, a cooperar y participar, pero aceptan las normas regular.
Esto coincide con dos etapas de juego:
. Juego paralelo (2-3 años): los niños se buscan, quieren estar juntos pero juegan por separado. Cuentan lo que hacen para demostrar que el otro es importante. Las peleas son frecuentes.
. Juego asociativo (3-5 años): comparten papeles en el juego.
Niños de seis a ocho años:
- Esta edad es la preparación fundamental para las relaciones con los demás y aprenden habilidades sociales que regirán la vida adulta.
- Es la edad de los cambios de ánimo, pasan rápidamente de la risa al llanto, sus emociones son intensas y esto marca sus relaciones. Hoy te "ajunto", mañana ya veremos...
- El amigo es el que realiza las cosas que nos gustan y eso tiene que saberlo.
- No hay conciencia de relación recíproca, es unidireccional.
- Con las relaciones se van conociendo un poquito más.
- Es la etapa de los juegos de reglas.
- Comienzan conceptos de competencia y cooperación
Niños de nueve a doce años:
- La amistad es concebida como un cambio bidireccional, un amigo se adapta a las necesidades del otro.
- Los que más desean es ser miembro aceptado de un grupo. Comienza el grupo pequeño y a elegir a sus miembros, sin embargo se disuelven y crean con gran rapidez.
- El diálogo es el vehículo que les permite hacerse con una reputación, estos niños no sólo hablan, también susurran, su vida está llena de secretos.
- A través del grupo se consolidan habilidades como ceder ante los deseos de otros, defender los propios intereses y valores como lealtad y justicia.
- Los amigos deben proporcionar apoyo e intimidad y deben ser psicológicamente compatibles.
Adolescencia:
- En la adolescencia un amigo es lo máximo.
- El tiempo que se dedica a los amigos aumenta a la vez que disminuye el tiempo en familia.
- Manifiestan sentirse más comprendidos y aceptados por sus amigos.
- Las amistades se basan en actividades compartidas, similitud de actitudes, valores, lealtades. Suele existir el mismo nivel de compromiso acerca de intereses académicos.
- Las amistades de los chicos no suelen ser tan íntimas como las de las chicas. Los chicos están más en grupos que reafirman a cada uno por sus actos más que por sus revelaciones interpersonales. La intimidad interpersonal la desarrollan más despacio y más tarde. En el grupo de chicas hay más conflictos por los dimes y diretes que hacen que el grupo se rompa y se vuelva unir, viven mucho más intensamente la desconfianza y la falta o no de lealtad.
- No es cierto que los padres dejen de influir en el adolescente, en sus decisiones o su forma de vida.

Mari Carmen

Juegos Cooperativos con paracaídas

2010-02-13T10:42:00.000-08:00

Los juegos con paracaídas además de ser muy divertidos, son juegos cooperativos que no implican ninguna competición entre l@s niñ@s, salvo, el que más se ríe o se divierte. En esta sesión se juegan a cuatro de ellos, uno es nos cambiamos por colores:cada niño tiene un color y al decir éste los niños se cambian de sitio; el segundo (uno de los que más les gusta) es el juego del tiburón: un niño hace de tiburón y por debajo del paracaídas va arrastrando a los demás, que se convierten en tiburón también, mientras un salvavidas intenta rescatar. El siguiente es el ratón y el gato: un niño por dentro del paracaídas hace de ratón, mientras el otro por encima intenta atraparlo. El último de hoy es el barco pirata, un balón (amarillo en este caso) es el barco pirata y dos balones de diferente color son barcos que navegan por el mar, al entrar el barco pirata tienen que intentar colarlos por el agujero antes que el barco pirata.
Nos hemos divertido y no nos hemos peleado por quién ganaba, ganamos todos, porque todos nos divertimos.

Dinámica de grupo: ser responsables y decidir lo que es más importante

2010-02-07T10:41:00.000-08:00

Nuestros chicos y chicas tienen que decidir por grupos los cinco artículos más importantes que sacarían de una nave espacial, que se ha estropeado en la cara oculta de la luna, de una lista de catorce artículos que no se han estropeado.

La decisión ha de ser consensuada, al igual que la elección de un representante que leerá la lista y explicará por qué han elegido esos y no otros.

Después de salir todos los grupos, se otorgan los puntos según la importancia de los artículos elegidos (todos acordaron con mucho acierto que el oxígeno era imprescindible, al igual que el agua, menos mal).

Para terminar esta dinámica se lleva a su vida cotidiana con ejemplos, unos puestos por mí y otros que inventan ellos, por ejemplo: he quedado con unos amigos para ir al cine, pero ese mismo día me han puesto un examen. Algunos dan su opinión sobre lo que harían y entre todos decidimos cuál es la mejor solución.

Todos lo hicieron muy bien y la actividad les gustó. ¡Son geniales!

Sesión con balones en 5ºA

2010-02-06T10:45:00.000-08:00

Sesión Psicomotricidad

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Psicomotricidad en cuatro años

2010-02-06T10:34:00.000-08:00

Psicomotricidad En La Clase De Cuatro AñOs

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¡Hablamos de sexo en 6º!

2010-01-29T10:19:00.000-08:00

Durante el mes de enero, nos hemos reunido para hablar de sexualidad. Y, como cada año, me encuentro que todavía no habláis mucho sobre este tema con vuestros hijos, recordad que ya no son tan niños y que es muy importante que aprendan este tema a través de los adultos, ya que tenemos una información bastante mejor que la que tienen sus compis. Así que animaros y que no os dé corte.

La charla de sexualidad se divide en cuatro partes, un día vemos la película "qué me está pasando"; el segundo "de dónde venimos"; y el tercero y el cuarto son los mejores, primero me reúno con los chicos y luego con las chicas, o al revés, ¿por qué lo hago por separado?, pues porque ellos y ellas lo prefieren así, les da menos corte, sobre todo a ellas. Además en cursos posteriores ya lo hacen todos juntos, por lo tanto, bien está empezar así.

Si queréis ver un poquito de las películas os dejo un enlace para que las echéis un vistacillo.

http://www.youtube.com/watch?v=JWDVVgCty2s

http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/para-maestros/167-video-de-donde-venimos

Nos relajamos con mandalas

2010-01-26T12:31:00.001-08:00

Colorear mandalas relaja, potencia la concentración y la creatividad. ¿Cómo usarlos? dejar al niño un espacio para poder pintar en el que tenga el material que quiera: rotuladores, pinturas de madera, ceras, etc. Es muy aconsejable que mientras pinte tenga una música de relajación de fondo ( no clásica), como música de sonidos de la naturaleza, instrumental de guitarra o flauta, sonidos del mar, etc. Además, conviene que durante el rato en el que pinte no haya mucho ruido en casa. Veréis qué maravilla de rato, en clase hemos conseguido que todos los alumnos estén pintando el mandala en silencio y relajaditos. Aquí os pongo una pequeña muestra, iré añadiendo más, pero por la web hay montones de ellos, recordar que debéis buscar mandalas para niños ya que los de adultos son mucho más complejos. Espero que os guste.

Aquí os muestro el resultado de los mandalas en tercero y cuarto, quedaron preciosos.

Un saludo Mari Carmen.

Fichas para trabajar la grafomotricidad

2010-01-26T04:21:00.000-08:00

http://orientacionandujar.wordpress.com/grafomotricidad/

Fichas para trabajar la atención

2010-01-26T04:16:00.000-08:00

http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/

temas para padres

2010-01-26T03:56:00.000-08:00

http://www.rinconmaestro.es/padres/documentos.html

fichas para mejorar la atencion

2010-01-26T03:42:00.000-08:00

http://http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/

consulta de padres

2010-01-26T03:06:00.000-08:00

www.rincondelmaestro.com

articulos para padres

2010-01-26T01:51:00.001-08:00

www.blogger.com/post-create.g?blogID=2447306957656969121

articulos para padres

2010-01-26T01:51:00.000-08:00

Práxias

2010-01-22T06:21:00.000-08:00

A continuación, proponemos una serie de práxias para ejercitar y mejorar el tono muscular de labios, lengua, velo del paladar y mandíbula. El objetivo es mejorar la motricidad que afecta a los órganos de articulación, para poder adquirir la agilidad y coordinación necesarias para conseguir una correcta forma de habla.

- Pasar la lengua en barrido por encima de los dientes

superiores.

- Pasar la lengua en barrido por encima de los dientes inferiores.

- Pasar la lengua en barrido por dentro de los dientes inferiores.

- Pasar la lengua en barrido por dentro de los dientes superiores.

- Sacar lal lengua y llevarla a una lado y otro dela boca, tocando las comisuras.

- Tocar con la lengua por dentro de la mejilla derecha, y seguidamente, hacer lo mismo por dentro de la mejilla izquierda.

- Morder ligeramente y esconder el labio superior, y hacer lo mismo con el inferior.

- Poner los labios en forma de "O".
- Seguidamente, en forma de "I", exagerando el gesto.

- Pasar la lengua por encima de los labios, haciendo círculos en ambas direcciones.
- Pasar la lengua por dentro de los labios, haciendo círculos, también en ambas direcciones.

- Coger aire inflando los carrillos y finalmente, soltarlo.

- Poner "morritos" sujetando un lápiz con el labio superior, y seguidamente, esconder los labios.

Todos estos ejercicios, deben realizarse delante de un espejo. Debemos realizar varias repeticiones en cada una de las práxias, y hacerlas de forma periódica, ya que con estos ejercicios, lograremos una mejora en el tono, movilidad y fuerza.

Además de estos ejercios hay muchos más:

Práxias de mandíbula:

- Abrir y cerrar la boca.

- Llevar a mandíbula de derecha a izquierda.

- Hacer como si mascáramos chicle.

Práxias del velo del paladar.

- Bostezar.

- Pronunciar el fonema /K/ varias veces.

- Toser.

- Emitir ronquidos.

- Articular las vocales /i, u, o, e, a/

Práxias labiales:

- Apretar los labios.

- Sonreir sin despegar los labios.

- Sonreir con la boca abierta.

- Sonreir pronunciando las vocales /i/, /a/.

- Proyectar los labios hacia la izquierda y derecha.

- Abrir y cerrar la boca como si se bostezara.

Práxias linguales:

- Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.

- Movimientos giratorios de la lengua en el interior de la boca.

- "Barrer" de atrás hacia alante el paladar con el ápice de la lengua.

- Realizar el sonido del "trote del caballo".

El aprendizaje de tres a seis años

2010-01-19T12:54:00.000-08:00

Desarrollo afectivo y social: evolución de tres a seis años

- Tendencias individualistas al comienzo de la etapa y evolución a una mayor sociabilidad.

- Control total de esfínteres.

- Manejo de cubiertos.

- Inicio de curiosidad sexual.

- Autonomía en el vestirse.

- Comportamientos más o menos agresivos como respuesta a frustraciones.

- Sentido del humor.

- Asimilación de las normas.

Desarrollo motor

- Ascenso y descenso de escaleras alternando los pies.

- Armonía en la carrera.

- Avance a pata coja con ambos pies.

- Desarrollo de la coordinación y equilibrio.

- Reconocimiento de derecha e izquierda desde el punto de vista del niño.

- Bote de balón.

Desarrollo cognitivo

- Este desarrollo está en función del lenguaje.

- Formulación de preguntas desde el por qué, con las que el niño pretende conocer la función de los objetos y su razón de ser.

- Viven sólo el presente.

- Comprenden los conceptos de ayer y mañana.

¿Qué es aprender?

Es el cambio en la disposión o en la conducta del niño relativamente estable y que no se debe a un proceso simple de crecimiento. Es el cambio que se produce en el niño gracias a su ejercicio y esfuerzo.

Para que sea posible el aprendizaje significativo se dan cuatro circunstancias:

1.- Se inicie en los momentos adecuados: interés del niño por aprender, persistencia y como consecuencia, mejora.

2.- Que el niño se sienta motivado.

3.- Que vea que lo que aprende le sirve para algo.

4.- Que tenga capacidad para comprenderlo y se convenza de que pueda aprenderlo.

Modos de aprender

1.- Mediante la enseñanza.

2.- Mediante la imitación o copia consciente de lo que hacen los otros.

3.- Mediante la identificación en la que se adoptan actitudes, valores, motivos y conductas de las personas que admira y quiere.

¿Qué aprenden?

1.- Lectura y escritura: implica maduración visual, auditiva y un buen desarrollo de la motricidad fina.

2.- En cuanto al campo del área lógico matemática: acceso al concepto de número; operación de suma y resta; nociones de tamaño, color, longitud, peso, cantidad, formas, espacio y tiempo; seriaciones.

3.- En cuanto a hábitos: uso de cubiertos, comer solo y de forma saludable; aseo personal como lavarse los dientes, aseo diario y control de esfínteres; dormir solo y las horas suficientes.

Principios que favorecen el aprendizaje

1.- El juego: como la actividad más completa, global y creativa que pueda realizar el niño. Supone exploración, aventura, conocimiento, conciencia de uno mismo y de la realidad. Es un proceso de educacion integral, completo e indispensable para el desarrollo autonómico del niño. A través del juego los niños:

- Adquieren y desarrollan capacidades expresivas, orales, gestuales, corporales y plásticas.

- Desarrollan la psicomotricidad.

- Adquieren su propia identidad y autonomía.

- Conocen, comprenden y descubren el mundo físico.

- Aprenden a solucionar conflictos.

- Desarrollan la socialización.

Importancia del cuento

El niño necesita el cuento y la narración oral por su gran capacidad de afectividad y por sus extraordinarias dotes de convertir lo fantástico en real y para alimentar sus ansias de fantasía.

La lectura de cuentos en familia constituye una de las bases fundamentales de la tarea educadora, cuyos principios son:

- Aumentar vocabulario y desarrollo de su capacidad lingüística.

- Fomentar la creatividad e imaginación del niño.

- Desarrollar una serie de valores, partiendo de la gran afectividad del niño.

- Propiciar la adquisición de hábitos relacionados con la sensibilidad artística del niño.

- Impulsar la imaginación.

Los cuentos para niños de tres a cinco años deben incluir seres fantásticos, objetos extraños y seres inanimados con propiedades humanas, por ejemplo flores que hablen.

En cinco y seis años van despertando de su mundo de ensoñación y los cuentos, deben introducir personajes y hechos que susciten sentimientos.

La sobreprotección

2010-01-19T11:38:00.000-08:00

El niño nace con gran inmadurez y poco a poco con los cuidados de los padres maduran lentamente. En este proceso de maduración el niño pasa por una serie de frustraciones que los padres deben de aceptar como algo bueno y necesario. Sin embargo hay padres que evitan y prescinden del binomio de satisfacción-frustración. Unas veces previenen insistentemente ante cualquier "peligro" antes de que el niño intente la acción, agobiándole y negándole posibilidad alguna de investigación personal; otras veces le esconden hechos reales que el niño debe saber para que no sufra ( enfermedad o muerte de un familiar).

En el otro extremo están los padres rígidos que actúan según lo prescrito por sus convicciones o por los consejos de un manual, olvidando las necesidades de su hijo. Este niño acumulará más frustraciones que satisfacciones.

El resultado de ambas dará personas que diferirán en la forma de abordar los conflictos a los que se enfrenten en su adolescencia.

No cabe pensar en una educación perfecta, ni en que ésta sea capaz de formar al hombre o la mujer ideal, pero sí está claro que contribuye a formar la personalidad del futuro adulto.

Sobreprotección

Sobreproteger demasiado puede resultar tan nefasto como el abandono, porque les impide desarrollar su personalidad.

Los esfuerzos por procurarles todo lo que necesitan y mucho más, ayudarles y ofrecerles un modelo de comportamiento a seguir, se transforman en constante preocupación e incluso ansiedad, y ellos se ven obligados a crecer también con esos sentimientos.

Estos padres creen que quieren más y mejor a sus hijos. Sin embargo en muchos de ellos hay recuerdos de alguien que en el pasado no le dio el reconocimiento o el amor que él o ella necesitaba y nació en él la decisión de no dejar nunca que sus hijos sientan lo que ellos experimentaron.

Por otra parte, la sobreprotección obedece al deseo de mantener dependientes a los hijos.

Características de los niños de padres sobreprotectores

Baja autoestima.
Se mueven por impulsos más que por convencimientos.
Toleran mal la frustración y buscan satisfacciones inmediatas.
Les falta realismo, pues se plantean objetivos sin sopesar el esfuerzo que conlleva.
No saben enfrentarse a los problemas, los rehúyen.
No han aprendido a cargar con las consecuencias de sus propios actos.
Están acostumbrados a las soluciones fáciles, o a que otros se lo resuelvan.

Consecuencias:

Se sienten con derecho a que la genta haga las cosas por ellos.
Se creen especiales o incluso mejores.
Falta de habilidades sociales, se muestran o muy arrogantes o muy dependientes.
Nunca sienten verdadera satisfacción con ellos mismos.
Inseguros ante cualquier decisión o problema.
Se desestabilizan fácilmente cuando falta la figura sobreprotectora.
Ejemplos: en niños de ocho o nueve años, se puede observar que no saben jugar, que no respetan reglas, que tienen rabietas porque no se hace lo que ellos quieren ya que están acostumbrados a que lo que piden se les da sin límites ni contemplaciones. En la adolescencia tienen dificultades para establecer relaciones. Esto es consecuencia de no haberle permitido consolidar su identidad y de estar acostumbrados a que las cosas le son resueltas por el adulto sopreprotector.

¿Qué hacer?

No justificar actos de mala conducta con la excusa de que al ser pequeño no lo ha hecho con intención o no sabe lo que hace.
Dejar que valoren el esfuerzo, que cometan errores y después aprendan de la experiencia.
Potenciar a que aprendan a luchar para lograr algo.
Enseñarles a respetar las normas y reconozcan las figuras de autoridad.
Animar a que resuelvan ellos solos sus pequeños problemas.
Que ayuden y colaboren en casa, para que no se conviertan en pequeños tiranos.
Aprender a controlar el exceso de temor a que le suceda algo.
No valorarlo de forma indiscriminada o gratuita.
No darle todo lo que pidan, realmente no quieren tantas cosas.

Mari Carmen Correas